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  • 调查:北京市西城区北京小学实施“减负”思路

  • 时间:2013-02-23 新闻来源: 热点资讯网
  • 减轻中小学生过重的课业负担,是社会广泛关注的一个教育难点问题。减负的根本途径是实施素质教育,把学生从重复练习、机械记忆的应试教育下解放出来,还给他们自主发展的空间。为落实教育规划纲要,北京市西城区北京小学在多年实施素质教育的探索中,坚守基础教育的基础性,让小学教育回归基础,回归儿童,回归全体,从课内到课外、从学校到家庭、从教学到评价进行了整体性研究,形成了一套独特的实施素质教育的思路,收到了良好成效。

    改课程:创造适合学生发展的教育

      作为深化国家基础教育课程改革的实验学校,北京小学以创造适合学生发展的教育为追求目标,落实建设国家课程,开展地方课程,创新开发校本课程,形成了富有自身特色的“2121”四季课程。具体来说,就是面向三至六年级,在每个学期形成“2+1+2+1”的周期,“2”即两个月基础性学科课程,“1”即一个周综合性活动课程。学校结合北京四季分明的气候特点,精心设计一年中四个“1”的实践活动:春天是律动健身周,叫“春之动”;夏天是读书实践周,叫“夏之静”;秋天是科技创意周,叫“秋之思”;冬天是民俗文化周,叫“冬之品”。这样的设计有较强的节奏感,把生命的成长、自然的变化和社会的发展有机融合,改变原来综合实践课程比较零散的状况,让学生享有更为充分的综合学习、实践探索、拓展研究的机会。

      在校本课程建设中,学校在对师生进行问卷调查、了解学生课程学习需求和教师潜在课程资源的基础上,努力做到“思维新”、“内容新”和“方式新”。学校通过学生问卷调查,发现学生喜欢的课程内容许多都不是老师预想、家长期待的课程,而是具有时代性、创新性、实践性、个性化等特点,不是学科内容的换样重复。比如,学校开发“走进世博会”、开设“多彩生活自助园”等选择性课程,注重提升对学习的自主追求及实践能力,受到学生的欢迎。

    改课堂:让教学“实与活”

      课堂是提高学习质量、减轻课业负担的主阵地。近年来,北京小学针对课堂“一实就死,一活就虚”的问题,提出了追求“实与活”的教学思想。

      所谓“实”,就是体现务实的态度、扎实的教风,让不同学段的学生学有所得、学有所长。主要做法是:学校把语文、数学、英语、体育确立为4门最重要的基础性学科,制定了个性鲜明的学科12字培养目标,如语文课是“喜欢读书,能说会写,一手好字”;数学课是“概念清楚,善于思考,解题灵活”;英语课是“词汇丰富,口语熟练,勤于应用”;体育课是“不怕吃苦,健康第一,动有所长”。

      所谓“活”,指教学要目中有“人”,教学方法灵活多样,使课堂教学充满活力。学校的实践是:用活资源、激活方法、盘活评价,倡导教师开发教学资源,丰富教学材料,走出封闭的课堂。强调教学方法为不同层次学生的发展服务,引导教师从不同的切入点进行自主、合作、探究的学习方式和个性化课堂教学的研究。

      “实与活”是一个统一体,“实”是根本,“活”是手段,就是既让学生学扎实,又让学生学生动。学校还坚持“鼓励专业发展、鼓励成名成家”的教师培养策略,推动“实与活”成为每位教师的教学指导思想,大幅度提高了教学质量。

    改课时:给学生更多自主空间

      北京小学在西城区率先试点课时改革,将每节课40分钟压缩到30分钟,每天6节课调整为8节。这道简单的“数学题”看起来似乎变化不大,效果却出乎意料地好。一是符合小学生注意力集中时间较短的特点,有利于提高学习效率;二是对任课教师提出了更高要求,为保证在有限时间内完成规定的教学任务,老师们往往要在课下投入更多精力,从而提高课堂效率;三是学校通过自主排课、调整课时长短,为学生创造了更多自主活动的时间。

      学校通过探索课时改革,把“每天锻炼一小时”的要求落到实处,保证一至六年级每周4节体育课,还将游泳、乒乓球、篮球、羽毛球4个项目作为专项教学内容在各年级开展,促进了学生终身体育锻炼意识的形成。

    改作业:家校合作落实减负

      学校非常重视对学生日常作业和寒暑假作业的研究与管理,立足学生基本知识能力、兴趣习惯的全面发展,紧扣学科培养目标,严格控制作业数量,注重作业设计的儿童性、基础性、发展性和层次性,就连文字的大小都从学生的特点出发进行设计。学校组织全体语文和数学教师,以学校专家工作室的专家和市区骨干教师为核心,为每个年级的学生编写了北京小学学本,即《语文园地》和《数学花园》。为此,学校每年拿出近10万元印制学本,免费提供给学生使用。学本受到学生的欢迎、家长的称赞,学生不盲目购买作业练习册,家长也不购买教辅材料,达到了既减轻负担、又提高成绩的效果。

      为了进一步研究以作业为切入点的减负问题,学校组织教师进行个性化作业的研究,大胆改进作业的内容和形式,特别是利用寒暑假探索主题式综合实践活动作业,鼓励学生多读书、多实践、多思考。学校还及时把教师关于作业的研究论文印发给每个教师,共享经验,促进了个性化作业的研究。

    改评价:让学生做最好的自己

      北京小学提出,学生的发展应该回到每一个学生自身,因材施教中应包括因材施评。学校强调以发展的眼光看每一名学生,提出了小学生评价的三个重要策略:一是从横比转为纵比,自己的发展与自己的过去比;二是从比高线转为比标准,即不是以全班或年级的最高成绩来比,而是与学科课程的标准比,学生的发展有多大是看学生的进步幅度有多大;三是从比考试成绩转为比整体素质,即不是片面看主要学科的考试成绩,而是看学生综合素质发展。

      学校自编并使用了《北京小学学生发展性评价手册》,实施学生发展性评价。评价内容包括学生身心素质、情感态度、行为习惯、学业质量、特长发展等多个方面,不仅有教师评价、家长评价,还重视学生自我评价和同伴评价,并设有“自我鉴定”、“同伴赠言”、“家长的话”、“教师寄语”,目的就是引导学生通过多方评价正确地认识自我。这种教师、家长、学生共同参与的评价氛围的创设,使学生正确地认识自己,调整自己,发展自己。学校还制定了“北京小学年度荣誉奖”评选制度,为在文学艺术、体育竞赛、科技创造、自主钻研、社会公益等领域表现突出的学生设立专项奖励,并以召开“年度荣誉奖”颁奖典礼的形式,树立榜样,激励全体学生发展自己的健康个性。

      北京小学从实际出发,通过课程、课堂、课时、作业、评价五个方面的改革创新,找准素质教育的突破口,大幅提高教师课堂教学和学生在校学习的效率,实现了减轻负担与提高质量的统一。学生和家长普遍感到,孩子的负担减轻了,成绩上去了,学习劲头更足了,这就为每个学生创造了个性化发展的机会,形成了一种良好的教育生态。

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