作为学区管委会主任，虽然我手上有上级赋予的行政管理权力，但是在工作中，更愿意通过理念的引领，用学术的力量推动管理制度的改革。
具体就“四名工程”和“五格”入位两项教师发展机制的出台来说，虽然都是对教师有利的事，但是我深知，适当的方式方法与良好的初衷同等重要，因此，我不是以行政命令来强力推进，而是以观念的变革为先导，同时在实践中让教师充分参与、充分了解，在建立共识的基础上再进入具体实施。
也因此，两项机制的推进过程都比较顺利，从学区干部、各校行政领导到基层教师，大家目标一致，行动一致，达成了改革的共识。通过这两项改革，也把重视教师专业成长的观念和以人为本的管理理念，传递给各个学校。受此启示，各个学校也先后开始了教师发展校本机制的构建。如今的安贞里学区呈现出这样的态势，在“四名工程”和“五格”入位的大框架下，各学校都在探索本校的队伍建设子系统，各有特色，各有侧重，共同丰富了学区的教师发展制度。
□安贞里二小：“青蓝工程”为年轻教师成长助力
学区内的安贞里第二小学是一所年轻的学校，校长张丽红近年来尤其注重青年教师的培养，围绕“健康”、“幸福”、“学习”、“发展”四个核心理念，提升青年教师的精神文化素养和专业素养。
在安贞里二小，每年新入职的青年教师都要先进行岗前培训，培训内容有关于校史、校情的介绍，有科学的世界观、人生观和价值观的引导，有职业道德规范的学习，也有校规校纪和管理制度的解读。同时，通过优秀教师和优秀班主任的现身说法，让新教师掌握最基本的教育方法和技巧。这样的培训，让青年教师迅速了解学校的日常教育教学工作，尽快融入集体，不断提高自身的教育教学能力、组织管理能力、教育研究能力。
正所谓“扶上马，送一程”。师徒结对是安贞里二小另一项关心青年教师成长的重要举措。学校指派师德高尚、知识渊博、业务过硬、经验丰富的骨干教师与青年教师结成师徒对子，发挥传、帮、带作用，对青年教师进行全面指导。
不仅如此，学校的行政领导班子成员亲自挂帅，从校长到教学主任、德育主任、教师主任人人都参与到指导青年教师的工作中，每个人平均每周要批阅3到4本青年教师教案，每本教案都做到有眉批、有总批。比如，学校教学主任张绍郡成立青年数学教师教育教学研究室，带领青年数学教师研讨教法学法。甄雯主任发挥语文教学优势，辅导青年语文教师；李晨光主任辅导英语教师、信息教师；祁冬英书记辅导科学教师、果志伟主任辅导综合实践教师和数学教师。
青年教师要定期写出教育教学反思，发表在博客中，行政领导通过点评，加强与他们的沟通和交流。除了这样日常的指导，他们还要给青年教师上引路课，指导课，培训课，对青年班主任从如何管理班级、召开家长会、填写综合评价手册、写评语等方方面面进行专题培训。
初入教坛的青年教师，能否尽快入门非常重要。为此，安贞里二小参照“五格”入位的评价标准，对青年教师提出一系列明确要求。比如，第一年先入门，学上课、学管班；第二年：达标，会上课、会带班，即达到五格中的“入格”；第三年上好课、带好班，争先创优，即五格中的“合格”；三到五年，冒尖成才，独当一面，逐渐形成自己的风格。为了让青年教师尽快掌握教育教学的基本要求，学校提出，青年教师要做到“五个一”，即每周手写一份教案，教导处予以检查指导；每周有针对性地听一节师傅的课，认真记录并有具体的教学评议；每月完成一篇工作随笔或札记，月初一号上交校长室；第一学期上一节汇报课。第二学期除参与学科组内公开课外，上汇报课一节；每学期参加学校组织的青年教师论坛会，做主题发言一次。
为了增强青年教师的“实战”能力，学校通过青年教师对标活动，为他们提供“唱主角”的机会，进行岗位练兵。学校首先确定本学期对标的具体标准和要求，然后每月一小结，针对青年教师一个月的教育教学情况，以自我评价和学校评价相结合，让教师发现问题、改善自我。同时，学校定期从教育、教学两个方面对青年教师进行考核，内容涉及教育情境问答、正副班主任职责、现场备课、板书设计等项目，由教导处打分。一学期结束，学校会针对青年教师上述工作中的表现，以报告单的形式发给个人，让他们全面了解自我，在总结的基础上，对今后的工作进行合理规划。
奔驰见骏马，竞争出人才。学校给青年教师创造发展机会、提供施展才华的“舞台”，也鼓励青年教师勇挑重担，主动发展。比如，学校刚入职的新教师张雷承担了学校科学家中队的工作、新教师张雯在督导检查中承担公开课任务等等。
用慈爱呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启心灵，用希望放飞理想。在安贞里二小这片幸福学园中，青年教师们在快速成长中找到了职业的幸福。
□安慧北里小学：为班主任量身打造个性化发展路径
在安慧北里小学，校长刘慧兰把班主任队伍建设视为“重中之重”。在她看来，选择最合适的人做班主任，进而根据班主任的成长意愿，为他们提供专业支持，应是学校领导的重要职责。班主任队伍建设，要遵循“适合的才是最好的”的管理理念。
怎样才能让适合的人来做班主任呢？很简单，就是通过学校的专业支持，为不同的班主任提供最需要的培训或锻炼机会，补齐能力上的短板，找到适合自己的发展路径。
为此，刘慧兰校长以专题研究的形式，成立了一个“班级管理项目”，每学年对班主任队伍进行整体分析，按照“适应期班主任”、“成长期班主任”、“成熟期班主任”三类进行分层，然后基于不同类型班主任的需要，为他们提供有针对性的培训和研讨活动。
同时，“班级管理项目”也为班主任们提供了一个相互交流的平台。比如，学校面对处于适应期的青年班主任，以“我的困惑”为主题展开调查，调查他们在习惯培养、课堂教学、生活管理上的困惑与需求。调查结果经过归纳整理，提炼出了青年班主任常见的24条困惑，针对这些具体的问题，学校开展富有实效的培训，显著地改善了青年班主任的管理实践。
更重要的是，通过“班级管理项目”的开展，学校一些优秀班主任的特色与特长得以凸显，成为班主任培训的校本资源。比如，学校的王青老师温文尔雅、宽容大度，擅长家校沟通；杨玲老师在低年级习惯培养上非常到位；曹艳春老师在学生阅读习惯培养方面很有一套；翟杰老师在问题生的转化上有不少小妙招。他们都成为该项目的核心小组成员，指导青年班主任的成长。
在这样创新性的实践中，班主任们越来越深刻地意识到班级管理的科学性与艺术性，也越来越主动地走上专业研究道路。借助行动研究方法，学校在“班级管理项目”中推行“小主题?点突破”的培训模式，依据教师所需、依据工作所需，按需指导。例如，在主题班队会观摩活动中，学校对听评课记录做了改革，设计了诸如“您认为这次班会活动的主题确定是否明确、具体”、“您认为这次主题班会活动中，学生表达个人感受的时间和机会是否充裕”等问题，让教师们带着研究的意识去听班会课，真正有所收获和提高。
富有特色的班主任研训活动，让安慧北里小学的班主任队伍充满了活力，有亮点、有特色的班主任如春花般竞相绽放。
青年教师曹艳春老师酷爱阅读，她充分发挥自己的特长，利用阅读熏陶学生、教育学生。在她的班级，每学期都会为学生确定重点阅读书籍，学生在她的带领下喜爱上了阅读，从书中汲取营养，学知识，学做人。她在班级内开展读书会，效果显著。在“读红楼，品经典，蕴诗情”的阅读活动中，她与学生师生共读，为学生答疑解惑，也鼓励家长亲子共读，在她的精心培育下，班级书香气息浓厚，阅读成为她改善班级管理、与学生心灵沟通的最好载体。
学校大队辅导员崔丽娟也是“班级管理项目”的热心参与者，育人理念的提升，使她在少先队工作中得心应手，创造性地在学校开展了环境特色教育活动，先后承办了朝阳区“做团结友爱的好少年——捐献一瓶饮用水”统一行动日主题活动，“我为祖国添分绿——践行北京精神 爱国从小事做起”主题教育活动等。她撰写的多篇德育文章在全国、市、区教学成果评比中获奖，学校的红领巾环保社团被评为全国“童趣杯”优秀小社团，学校被评为区优秀大队。
□慧忠里小学：实施有效管理，打造智慧团队
在慧忠里小学，校长吴莹近年来着力打造“本真”为主题的学校文化。秉承这一理念，在教师队伍建设上，他们提出了“实施有效管理，打造智慧团队”的策略，通过制定学校中长期发展规划，形成共同愿景；通过办学理念、校花、校歌、校训、校风、教风等的确立，凝练学校的精神价值；通过校长的模范引领，潜移默化地影响教师的思想和行动。
要培养教师的团队精神，职业道德建设是重要根基。为此，慧忠里小学通过分层组织和引导教师制定个人发展规划、建立健全“学研”制度、举办形式多样的校本学习和师德教育活动，提升教师的师德修养，先后开展了“校长推荐学习书目”、“同读一本书”、“骨干教师大讲堂”、“年轻教师专题培训”、“组长专题培训”、“班主任专题培训”等专题培训活动。
在各项活动中，慧忠里小学深挖校本资源，注重树立身边的先进典型，引导每一位老师找准自身差距、明确努力方向；建立教师个人成长档案袋，采用自评、自检、自测等方式，引导教师结合日常教育教学，探寻适合自己的“学思结合，行知统一”的发展路径，实现自我超越，并逐步实现自己设定的个人规划目标。
团队精神，需要在教师相互支持的校本研训活动中来培养。着眼于不同层次教师能力的提升，慧忠里小学组织开展教师“三层三关”教学基本功设标达标活动，实施分层培训、分层指导、分层运用研究，要求3年以下教龄的教师要过“教材关”，达到“一背两会”；一般教师要过“效益关”，准确把握课时教案知识点、训练点，精讲巧练，当堂达成80%以上的教学任务；骨干教师要过“科研关”，通过对学案设计的研究，全面落实三维目标，构建高效课堂。
读书是教师专业成长的必由之路。每个学期，吴莹校长都会分层向老师推荐必读书目，青年教师要阅读《有效教学十讲》，骨干教师阅读《教育走向生本》，课题研究教师阅读《教是为了不教》。这些书籍从不同方面为教师提供了教学给养，满足了教师的需求。各年级组也每周推荐一篇精品阅读文章，学校的科研报《慧思》连续登载经典研究理论、研究方法供老师们学习，学校例会改变了以往布置工作的模式，专门安排了“点滴经验”论坛，让教师介绍自己的教育、教学经验。通过读书交流，教师们开拓了视野，从根本上改变了对学生的认识，也将“以生为本”的理念在实践中加以内化。
同时，吴莹校长非常重视教育科研，提出了“教科研一体化”的理念。2010年10月，学校自主提出的“提高教师学案设计能力的途径与策略的研究”被确立为市级立项课题，校内13名骨干教师必须参与研究，并撰写了各自的子课题研究方案。在总课题的框架下，教师们开展了“实证分析学情”的研究，请特级教师薛晓光进行专题讲座，对学情分析的方法进行讲解。老师们将研究与实践结合，在语文学科中运用“提问单”对学生问题进行梳理归纳，数学学科中通过课前练习进行学情调查，还有些老师通过作业分析了解学生的接受状况，基于学生的认知基础，查找学生学习的最近发展区。通过这样鲜活的课题研究，教师们解决问题的能力得到提升，教学质量也显著改善。
最近，作为朝阳区习惯培养工程的基地校，慧忠里小学参与了“小学生学习习惯培养”微课题研究。学校5个学科申报了8个习惯培养课题，各科骨干教师全部参与。骨干教师通过参与课题研究活动，其学习力、思考力、研究力都有所提高，逐步走向了科研型教师。
一系列有效的团队建设策略，使慧忠里小学形成了一支有凝聚力、有战斗力的教师团队。骨干教师成为学校教育教学中坚力量，发挥了示范引领作用。学校骨干教师数量不断增加，逐渐形成梯队。现有区级骨干2名，学区级骨干教师6名，在各级各类教学展示、教学大赛中成绩优异。杨宇坤老师荣获全国说课大赛一等奖，王鸿雁老师荣获市级基本功比赛二等奖，张淼老师获得区级示范课一等奖，赵合月荣获学区示范课一等奖。学校今年还荣获第七届朝阳杯教师基本功教学大赛团体优胜奖。同时，青年教师基本功水平提高较快，新教师汇报课达标率100%；以杨宇琨老师为代表的一批青年骨干教师脱颖而出。
